Cursos de especialización de la Universidad de Málaga

Se encuentra abierto el plazo de preinscripción de lo siguientes cursos de especialización:

 

Asignatura de posgrado a través del Mundo Virtual OpenSim en la Universidad de Málaga

La Universidad de Málaga ha puesto marcha una asignatura de postgrado que incluye actividades a través de un mundo virtual. Esta asignatura (Evaluación de Programas de Educación Ambiental) pertenece al Máster Interuniversitario de Educación Ambiental, que también supuso una novedad en su realización, al combinar dos sistemas de teleformación distintos.

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Curso de verano en la Universidad de Málaga sobre Diseño de Unidades Didácticas con Moodle

Curso de verano sobre diseños de unidades didácticas con Moodle en la Universidad de Málaga

El curso ofrece algunos conceptos básicos sobre cómo diseñar unidades formativas en el espacio virtual (internet). Para ello se tomará como referente los distintos niveles de aprendizaje que podemos considerar en una actividad formativa. Como base para el diseño se utiliza la plataforma Moodle, como una de las más utilizadas y versátil de las existentes.

Más información: ENLACE

Fecha de matriculación: hasta el 17 de junio.

Fecha de realización: 1 a 5 de julio (presencial y on-line)

Práctica vs teoría de la evaluación

Recientemente, la autora Eleanor Chelimsky ha publicado un comentario sobre el enfrentamiento y el entendimiento entre la práctica y la teoría de la evaluación (enlace). Este debate no es nuevo en absoluto, por el contrario, se trata de una cuestión antigua que aún no parece tener visos de ser superada.

En primer lugar, cabe destacar que el ejercicio de la evaluación es una actividad práctica que necesita de un cuerpo teórico que la sustente. Es decir, la evaluación es sobre todo acción planificada. Como tal acción, necesita de unas directrices que marquen el camino. El problema surge cuando dichas directrices o indicaciones, pierden de vista la realidad y exigen unas condiciones que no son posibles. Entonces, la teoría sobre la evaluación, buscando la eficiencia, la objetividad y el cumplimiento de requisitos de medida, se aleja de la evaluación en cuanto a ejercicio profesional.

Cuando se llega a esta situación, los teóricos de la evaluación y los prácticos de la evaluación están tan alejados que cualquier entendimiento parece imposible.

Dentro de este contexto de acercamiento necesario y alejamiento no deseado, Chelimsky afirma que los evaluadores prácticos entienden mejor que los teóricos, la necesidad de buscar un acercamiento puesto que entienden que la investigación debes aportarles un soporte a su actuación, justificando así sus resultados.

En esta situación, algunos evaluadores prácticos trabajan desarrollando sus propios principios teóricos, desde la propia práctica. En el otro lado, algunos teóricos siguen desarrollando formulaciones que son inviables en la realidad (por ejemplo, exigir grupos iguales para aplicar diseños pretest – postest de tipo cuasiexperimental o incluso experimentales verdaderos).

Dentro de esta situación de alejamiento, Chelimisky defiende como vía de superación el compartir la información, usando para ellos encuentros entre profesionales, foros, blogs así como las redes sociales.

Nuevo número de la revista Conectar

Se encuentra ya disponible el segundo número de la revista conectar (http://conectar.aidesoc.net) con la que colaboramos activamente.

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Un estudio hecho por alumnos de Pedagogía de Málaga concluyen que los estudiantes consideran que usan en exceso internet y el móvil

Un estudio realizado por alumnos del Grado de Pedagogía sobre los propios estudiantes de Pedagogía llega a la conclusión de que el alumnado piensa que están demasiado tiempo conectados o pendientes del móvil.

Dentro de las prácticas de la asignatura de Métodos de Investigación del Grado de Pedagogía, un grupo de estudiantes decidió estudiar el uso que sus compañeros realizaban de internet y del móvil. Para ello crearon un pequeño cuestionario y lo pasaron a sus compañeros. Los resultados llevaron a este equipo de jóvenes investigadores, a concluir que los alumnos del grado de Pedagogía consideran que pasan mucho tiempo conectados, tanto a internet como al móvil. Este resultado contrasta con otros estudios donde se afirma que el grado de adicción a internet está alrededor del 6% de la población.

En cualquier caso, no debe confundirse ser adicto a internet con pensar que se está demasiado tiempo conectado. Sin embargo, los resultados de estos estudiantes merece un análisis más profundo sobre cómo perciben los propios jóvenes su relación con las nuevas tecnologías, al margen de la valoración de los expertos.

El estudio puede consultarse en el número dos de la revista conectar (http://conectar. aidesoc.net):

Enlace al artículo AQUÍ.

Imagen: http://alisdiplomado.blogspot.com.es/2012/07/httpwww.html

Los MOOC frente al e-learning

 

En los últimos meses estamos asistiendo a una avalancha de los llamados MOOC’s. Algunos los presentan como una revolución educativa (http://eduskopia.com/los-mooc-la-revolucion-de-la-educacion/) otros como una moda (http://eduskopia.com/los-mooc-la-revolucion-de-la-educacion/), algunos los bendicen y otros no tanto. En cualquier caso, los MOOC, tal como se están desarrollando, tienen un sentido concreto, están cumpliendo una función, y en este sentido, presentan ventajas y limitaciones dentro de la sociedad del conocimiento.

En primer lugar MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Open Online Course. En español se puede traducir como Curso On-line, en Abierto y Masivo.

 

Traduciéndolo un poco, lo que quiere decir es que es un curso a distancia, accesible a través de internet donde se puede apuntar cualquier persona y prácticamente sin límite de participantes”

(http://innovacioneducativa.wordpress.com/2012/12/14/que-es-un-mooc/)

 

Sin embargo, los MOOC se están presentando de tal forma, que en palabras de David Wiley (http://opencontent.org/blog/archives/2205) es algo que viola todos los términos de su definición. Así, existe material llamado MOOC que no es masivo, otros que no son cursos (tal como recoge Miguel Zapata-Ros en http://eprints.rclis.org/18452/), y que no son gratuitos.

En cualquier caso, un MOOC parece ser todo aquel material que con el formato de curso más o menos elaborado, se pone a disposición de los individuos (y que mayoritariamente son gratuitos).

Los fundamentos teóricos pedagógicos de los MOOC’s se vinculan al conectivismo. El conectivismo se define como la integración de los principios explorados por la teoría del caos, de redes, la complejidad y las teorías de autoorganización (http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm). Sin embargo, el propio conectivismo es criticado por no presentarse como una teoría de aprendizaje. Más bien, el conectivisimo parece ser una amalgama de teorías y enfoques teóricos que confluyen en la explicación de un los fenómenos de la Sociedad del Conocimiento. Con el tiempo, los filósofos de la ciencia serán los encargados de otorgar al conectivismo su carácter, bien como teoría, bien como enfoque epistemológico, o bien como propuesta pasajera.

Al margen de este debate de ideas, desde nuestra opinión, los MOOC’s tal como se presentan ahora en plataformas como Coursera o como Udemy, no son cursos de e-learning. Tomando como metáfora el mundo de los libros, la diferencia de un MOOC y un curso de e-learning es la misma diferencia que la de leer un manual de una asignatura o cursar dicha asignatura. En los dos casos se puede dar aprendizaje, pero solamente en el segundo caso se puede garantizar que existe “enseñanza” (hemos dicho enseñanza y no aprendizaje de forma intencional, puesto que el aprendizaje es algo universal pero no así la enseñanza). Debe tenerse claro que un curso de e-learning implica un proceso único con los dos elementos, la enseñanza y el aprendizaje.

Por tanto, cuando se asiste a un curso e-learning, la persona (alumno) entra a un lugar donde existe un material, una programación, un circuito (más o menos flexible) que implica un principio y un final, acompañado de distintos elementos (tutorías, orientaciones, evaluaciones, etc.).

Por el contrario, cuando se consume un MOOC, es como si la persona fuese a una biblioteca o librería, eligiese un libro por el motivo que fuere, lo empezase a leer por donde le interesase y lo concluyese cuando quisiera. Sin duda, en este proceso habrá aprendizaje, pero no hay garantías de enseñanza (aunque el diseñador del curso haya querido incorporar elementos de enseñanza). La diferencia está, por tanto, en la falta de garantías de que se produzca enseñanza.

Desde esta perspectiva, qué se necesitaría para que se produjese una enseñanza eficiente:

– Tener garantías de que el alumno que consume el MOOC tiene un conocimiento previo suficiente sobre la disciplina, como para garantizar que entiende el contenido. Solamente así, el alumno podrá discernir entre lo útil y lo poco útil del MOOC, lo importante de lo poco importante, o incluso garantizar que realmente comprende el contenido.

– Disponer de un sistema que permita a autoorganización del aprendizaje por parte del alumnado.

– Ofrecer un sistema que permita al alumnado identificar sus errores en el proceso de aprendizaje.

 

De todo esto, cabe destacar que lo peor que puede ocurrir en un MOOC es que el alumno “malaprenda” el contenido.

En cualquier caso, los MOOC ofrecen una oportunidad de aprendizaje a la sociedad que puede impulsar los niveles formativos de los países. En este sentido, es necesario desarrollar sistemas de valoración que permitan medir su impacto en los próximos años.

UNED: documental sobre videojuegos en el aula

Fuente: Canal UNED de Youtube.

Publicado el 11/01/2013

Videojuegos y Redes Sociales en el Instituto.

Programa de televisión.
Fecha de emisión: 13-01-2012
Fecha de reemisión: 11-01-2013

Duración: 18′ 36”

Internet ha favorecido la expansión del ocio casero sin moverse del hogar. El videojuego, en concreto, está viviendo su momento álgido. Nació hace unos 50 años pero gracias al desarrollo tecnológico ahora se caracteriza por un alto potencial informático, por la calidad gráfica y por unos contenidos dignos del séptimo arte. Aprovechando el arraigo que tienen en los hogares con presencia de los más jóvenes, el Grupo de Investigación Imágenes, Palabras e Ideas ha desarrollado un estudio sobre los videojuegos como herramienta de trabajo en las aulas. En tres colegios de la Comunidad de Madrid han introducido videoconsolas y los resultados han sido sorprendentes para alumnos, profesores e investigadores.

Participan:

Laura Méndez, Coordinadora del estudio y profesora de psicología de la UNED;
Pilar Lacasa, directora del proyecto y catedrática de la Universidad de Alcalá;
Martin Sibille, director de Publishing de EA de España y Portugal;
Herlynda Besteiro, profesora del Colegio Internacional Santo Tomás de Aquino; Héctor González, profesor del Colegio Internacional Santo Tomás de Aquino;
Álvaro Sánchez, alumno del proyecto;
Marcos Nevado, alumno del proyecto;
Noelia López, alumno del proyecto.

Producción y realización: CEMAV

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Reunión de la Red Uma Puno

El pasado 21 de de enero de 2013, el equipo de trabajo de la RedUmaPuno, mantuvo su tercer encuentro. Esta vez, la jornada de trabajo se llevó a cabo en la ciudad de Puno (Perú) a las orillas del lago Titicaca.

Facultad Universidad de Puno

En este encuentro se hizo una revisión del trabajo realizado durante el proyecto a lo largo del año 2012. Entre los resultados más destacados, se encuentra la elaboración de un cuestionario autoadministrado que permite a los docentes de matemáticas conocer su nivel de competencias como profesores, en base a las indicaciones del Ministerio de Educación del Perú.

La jornada concluyó con la propuesta de un grupo de trabajo permanente, sobre la evaluación de las competencias docentes, que incluyese a expertos, profesores, investigadores, y evaluadores de otras instituciones.

Mesías de Haendel

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